张 帝：落实新课标要上好“五堂课”

在教学实践中，要落实好新修订的义务教育课程方案和课程标准，关键在于教师要上好“五堂课”。

上好“理论”课，在精准学习中让新课标入心。“理论”课是指把握政策，改变理念。在新课标学习中，为避免教师一头沉浸到所属学科或某个新提法的点上，应引导教师从整体上理解课程改革自上而下的顶层设计，从全局的高度把握自己的学科和教学。比如，可以学习教育部“介绍义务教育课程方案和课程标准修订情况”新闻发布会内容，了解修订背景、主要思路、主要过程、主要变化及推进安排等；可以了解课程方案的编制思路。如学习义务教育课程方案修订组组长、华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷、义务教育课程标准框架研制组组长郭华等专家的文章。

上好“历史”课，在回顾历程中让新课标传承。本次修订吸纳了2011版课标发布以来课程教学领域实践探索和教学理论研究的最新成果，体现了课改的延续与发展。以教师为本的理念转化，就是要带动全校教师共同回顾和梳理本人、本学科、本校课程改革实践积累的经验和未攻克的难点，分析已有的基础、特有的资源和条件，与新的理念、新的内容对接，把握规律，迭代创新。

笔者建议，要上好“历史”课，就要依托“学科+”教学成果的深化与推广，开展系列名师、名班主任经验交流活动，带领教师回眸新课程改革以来理念落地经历，不新起炉灶，而是在传承中创新；并从学校整体总结提炼了“学习培训更新教育观念——转化理念完善课程整体规划——分阶段有主题推进”的行动路径，以基于目标的学科与跨学科教学、基于素养的课程整体改革、基于学校治理的管理和保障系统协同改革，共研共行新一轮改革与培训。

上好“辨析”课，在变与不变中让新课标明晰。“辨析”课是指教师比较甄别、辩证分析。以教师为本的培训，一方面是必要的要求，即教师按规划贯彻落实新课标；另一方面是主动的行动，教师运用各种平台，从自身学习、教育教学能力提升的角度来看待，从而将新课标落地的过程变成助推专业发展的机会。

上好“研究”课，在对话交流中让新课标落地。“研究”课是指教师交流研讨、生成建构。推动新课标落地，需要积极倡导工作坊的研修方式，在任务驱动下，采取体验、互动、启发、游戏等形式进行学习，尊重教师自主性，激发教师创造性，在对话交流的生成中，让学习真实发生。通过开展交流与合作探究学习，经历项目任务规划、交流推进、小组研讨、成果发布等环节，促进教师知行合一、举一反三。

上好“实作”课，在实践反思中让新课标生根。“实作”课是指教师善于转化、课堂落地。育人方式改革最终要落实到学校中，落实到课堂上，由教师在改革进程中寻找合适的方案。新课标强调学科实践，注重引导学生经历问题发现、问题解决的过程。新课标的学习和运用，也应体现这一特点。新课标落地，不是静态的材料呈现，而是动态的处理学习材料的活动过程，从而成为一个立足自身常态课堂，边行动、边研究、边总结、边反思的过程。

这就要构建以常态课为载体的教师成长共同体，总结教师学习、上课中生成的问题，以问题串解决驱动课堂研究深入。在评课中，不仅包括教什么、学什么的内容问题，还包括怎么教、怎么学的过程方式问题，以及为什么教、为什么学的目的价值问题，还有教得怎么样、学得怎么样的结果水平问题。