张江鑫：高中语文课堂的多元阅读

新课改以来，高中语文课堂改革重视人文学科的阅读分歧和争鸣,珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应往往是多元的”这一理念，因此在这一标准的要求下，对高中阅读教学中的多元阅读进行研究显得必要而有意义。笔者认为在高中语文课堂进行文学作品多元阅读教学，应该遵循以下原则。

一、既尊重文本的价值取向，又珍视学生的独特理解

新课标特别强调“珍视学生独特的感受、体验和理解”，尊重差异，倡导多元，但并不意味着仅仅注重学生的个性张扬，追求课堂气氛的热烈，而忽视文本所承载的固有而且有限的价值取向。文本内容的基本价值取向源于作者这一创作主体，每一部文学作品都是作者独特情感、认识的具体外化，它不等同于“百科全书”，不可能包含社会生活的方方面面，不可能富有整个文化内涵的点点滴滴，所以只有尊重作者的创作，尊重文本所寓之意，在此范围内实现与作者、作品的多元对话，才是对文本真正的解读。如果为追求创新和个性而淡化了学习材料所承载的人文内涵，就会偏离作品内容的价值取向。

在尊重文本的基础上，教师依据学生心理变化的特点和学习语文的规律，在阻塞处疏导，在分岔处拨正，在愤懑处诱导，在语言含蓄处、文本空白处、意境深远处、情感共鸣处、认识分歧处引导学生与文本对话，拓展思维，引导碰撞，这才是真正的多元阅读。

二、既加强思维广度的拓展，又注重思维深度的挖掘

多元阅读中，学生一般倾向于思路的拓宽和背景的拓展，而面对拓展了的阅读空间和拓宽了的阅读背景，他们往往浅尝辄止，语言理解浮于表面，情感感受缺乏深度。所以，实施多元阅读必须重视思维广度与思维深度的融合。

努力拓宽学生进入文本的视野范围，从多个角度来感受文本，力求全方位与文本构建的视域进行接触与融合。在此过程中，才会寻找到与学生的期待视界最为相宜的某个角度，从而才可能进行深层次的思考与挖掘。在这样的挖掘中就会发现众多新的视角，从而再度拓宽思维的广度。可见思维广度是思维深度的条件，思维深度是思维广度的指向。

三、既重视期待视界对阅读的限定，又关注阅读对期待视界的提升

在教学过程中，学生的期待视界与作品提供的视界不是完全一致的，在二者碰撞、对话、融合过程中必然产生一些问题，以致影响到了阅读的正常进行。此时，教师就应当遵循一定的教学原则，对学生的阅读进行引导，使学生在阅读中改变、提升自己的期待视界。

这些原则要求教师在指导学生阅读时，要让文本真正面向学生。同时要大胆地纠正学生阅读中出现的荒谬与错误，用正确的阅读去影响和改造学生或残缺或不正确的解读。这与尊重学生并不矛盾，相反这种纠正才是对学生成长最好最实在的尊重。

（作者单位：运城中学）